深圳信息职业技术学院：深信职院数字媒体专业群产教融合育人模式介绍

一、项目简介

AI技术的广泛应用引发传统媒体产业工作流程变革，也催生出新的媒体技术岗位。在新技术持续迭代的新形势下，专业群必须同步调整人才培养目标，深化校企合作，增强专业人才的岗位适配性，实现职业教育目标与社会、产业需求的协调统一。

自2018年以来，深圳信息职业技术学院数字媒体专业群以试点教育部现代学徒制项目为契机，不断探索校企协同育人机制，逐步形成“聚焦产业场景、深挖项目价值、产教双向融合”的校企协同良性互动模式。该模式主要有三个特点：一是聚焦产业场景建设产教融合实践平台，专业群合力对接媒体内容生产全流程，实现专业协作和资源共享；二是建立典型媒体内容实践项目的评估、引进和价值挖掘机制，促进校企协作互动。学院通过5个环节充分开发利用典型项目的多重价值（真项目实践训练价值、典型案例资源开发价值、商业内容产出价值、专业标准参考价值、新技术培训辐射价值），进而带动专业标准的动态优化，增强人才培养适配性；三是把以产促教、以教助产相结合，实现价值创造和双向融合。专业群一方面要基于深度调研和评估，从龙头企业逐年引进先进新技术项目资源，优化改造专业内涵，另一方面又要借助于新技术效能优势和学校人力成本优势，把服务拓展到下游企业，创造新的服务价值。

二、主要解决的问题

1. 教师知识技能更新问题。

优化教师集中下企业实践考核办法，提升教师服务产业能力。学院在龙头企业设立“教师实践基地”引导教师通过3-6月脱产实践，熟悉企业的工作流程、学习并掌握产业主流技术，在此基础上提出典型项目评估报告。通过学院目标考核，促进教师自觉更新知识技能，参与产业项目，提升服务能力。

2. 专业教学标准与产业要求匹配、对齐的问题

由专业主任牵头，学院设立5个教师创新工作室，形成行企典型项目引进、技术消化、价值输出机制。各工作室以匹配产业新技术、优化专业人才培养目标为导向，申请引进完整的实践项目。学院组织相关专家进行评估筛选、协作实施，并对该项目的“引进方案-实施计划-实施效果-培养标准迭代”过程进行滚动式跟踪，指导相关专业持续优化专业内涵和人才培养目标。

3. 实践训练针对性不强的问题

建设基于内容生产全流程的数字媒体产教融合基地，引进产业真实项目。通过专业群集中规划、分工实施，促进专业协作、交叉融合，实施真实项目教学，引入企业的优秀文化和先进流程，增强学生实践训练的适配性；以专业群为依托，引入生产性商业项目，探索生产性项目于实践教学的融合机制，并在实施过程中积累案例资源、支撑优质课程开发、收获服务效益。

三、项目创新点

1.专业群对接产业链，促进专业协作和资源共享

专业群整体规划，对接产业链建设基于内容生产全流程的数字媒体产教融合基地，引进产业真实项目，促进专业协作、资源共享、交叉融合。

2.有组织的实践锻炼，教师全程参与典型项目的筛选和价值开发

把教师集中时段下企业实践活动与实践教学项目评估引进相结合，开展“有组织的实践锻炼”。先评估、再筛选、集中引进、深挖价值，形成产教同频、深度融合的校企合作关系。

3.五级价值萃取，深度挖掘产业主流技术和典型项目价值

聚焦产业主流技术和工作场景，由不同专业牵头，引进全流程产业项目。依次通过实践项目教学、实践案例开发、商业成果产出、专业内涵优化、新技术培训辐射带动五个环节，多维度挖掘实践项目的产出价值，推动产教深度融合，牵引专业螺旋式升级，增强专业影响力。

4.三步法专业标准优化路径

把产业典型案例的深度开发与个性化教学改革相结合，形成“实践项目更新-特色班试点-人培方案优化”专业内涵迭代优化路径。

5.基于价值创造的产教双向融合机制

专业群一方面要基于深度调研和评估，从龙头企业逐年引进先进的工作流程和新技术项目资源，优化改造专业内涵，另一方面又要借助于新技术动能优势和人力成本优势，把服务拓展到下游企业，创造新的服务价值。

四、应用效果

1. 聚焦产业场景，与龙头企业建成教师培训基地7个，培训教师14名，成立“技术创新工作室”5个，引进全流程实践项目6个，受益班级13个。在实践教学中融入生产性商业项目多项，师生反响强烈。

2. 优化专业内涵。环境艺术设计专业融入虚拟引擎展示技术教学模块。虚拟现实技术应用专业开设特色班，融入3D数字人技术、Unity开发技术模块。数字媒体应用技术专业开设特色班，面向“TA技术美工”岗位构建新的课程体系。

3. 提升育人效果和专业影响力。

学生参加技能大赛，获得省级二等奖以上奖励25项，国际竞赛奖项44项。学院建成国家级精品课1门，立项国家级教学资源库更新项目1项，认定省级教师创新团队1项，省级产教融合创新平台1项。对口帮扶兄弟院校4家，组织开展国培项目4项，面向省内外院校教师开展交流讲座4场。